以下是智学网为大伙收拾的《高中三年级化学硫酸说课稿》，期望能为大伙的学习带来帮，不断进步，获得优秀的成绩。
高中三年级化学硫酸说课稿
硫酸说课稿㈠教程剖析：
1.教程的地位及其用途
本节内容是打造在学生学习过初中的《容易见到的酸——硫酸》基础之上的，对其物理性质和硫酸的吸水性和脱水性已经有了肯定的认知，同时是在学习过电离理论及氧化还原常识的基础之上来进一步认识浓硫酸的性质。硫酸中的硫元素处于价，在浓硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，这就决定了它有别于稀硫酸的性质即它的特质，在特质中的强氧化性又是一个很典型的重要程度质，硫酸是强氧化性酸的代表，所以这部分内容，既是要紧的入门知识，又具备承上启下的要紧用途。
2.教程的编排中体现的五条常识脉络
⒈常识线：
常识进步线索：酸的通性——稀硫酸的性质——浓硫酸的特殊性——氧化还原反应。
内容深广度：认识酸的通性--知晓稀硫酸的通性--学会浓硫酸的特质-----巩固氧化还原反应的本质。
⒉学生认识进步线：
学生的认识进步脉络：第一从初中化学的有关内容入手，先复习稀硫酸的性质，然后通过活动质疑，为物质的性质的预测提供思路。
⒊问题线：
通过“考虑与交流”，应用初中化学常识知道硫酸，具备酸的通性，再通过设计阅读导向性问题提纲引出浓硫酸的化学性质，最后用科学实验解决问题。
⒋活动线：
学生阅读课本获得信息，学生动手实验，小组讨论，教师演示实验。
⒌情景线：
生活素材--课本素材--科学素材---生活素材。
五条线索间的关系：在元素及其化合物教学中，常识线和学生认识进步线确定了教学的目的，问题线、活动线和情景素材线展示了达成目的的渠道。
㈡学情剖析：
⒈已知：学生在初中已学会了硫酸所具备的酸的通性，因而我在本节课中仅以常识回顾的方法提出，使硫酸常识完整化
⒉想知：浓硫酸脱水性和吸水性的有关常识
⒊未知：学生在初中几乎没涉及浓硫酸的强氧化性，因而我觉得这是本节课需要用探究的办法重点突破的内容
⒋实验探知：采取学生做实验，亲身体验，剖析得出结论的方法，强化脱水性和吸水性的定义及不同
㈢学习计划：
“常识与技术”目的
依据大纲需要和教学实质，将教学目的细化为以下几个方面：①、通过复习回忆巩固稀、浓硫酸的共性：酸性;②、探究识记浓硫酸的物理性质;③、通过探究理解学会浓硫酸的特质;④、阅读自学，通过对硫酸性质的认识明确其作用与功效。
“过程与办法”目的
①通过无机物性质的实验，培养学生实验操作技术、剖析问题和解决问题的能力;
②通过阅读、查阅、讨论和概括有关硫酸的常识，培养学生获得常识与信息加工能力;学会学习元素化合物常识的一般办法。
“情感态度与价值观”目的
①通过硫酸的要紧作用与功效，认识硫酸在国民经济中的要紧用途，与与大家平时生活的密切联系，并激起学生学化学的兴趣;
②通过多种多样的活动，培养学生的问题意识、探究意识和合作意识;
③通过实验探究活动，体验实验对认识和研究物质性质的要紧用途，培养学生实事求是、革新的好品质。
④培养学生树立正确的生活观，道德观。
㈣教法与学法：
⒈教学办法：实验探究，自主学习
⒉学习技巧：通过本节课的教学，帮学生学会以下学习的办法
①阅读：教导学生携带问题有针对性地阅念书本，找出重点，总结整理。
②观察：引导学生认真观察实验现象，掌握全方位科学地观察事物，获得有效信息。
③联想：将硫酸常识与很多的工农业生产和生活实质应用打造联系，达成感性常识与理性常识的有机结合，并完成常识的迁移应用。
④推理：教导学生正确运用氧化还原，电离理论等看法对实验现象进行推理剖析，由表及里，揭示反应本质。
⑤对比：通过稀硫酸和浓硫酸在发生氧化还原反应中表现氧化性粒子的不一样，剖析酸的氧化性和氧化性酸的根本不同;辨析浓硫酸的吸水性和脱水性。
⑥分类：浓硫酸是强氧化性酸，学会分类办法为下节课学习浓消酸打好基础。
㈤教学步骤：
1、温故引新，以例激情
创设情境，激起情意
：请观看硫酸的几幅图片。
2003北京某某大学生用浓硫酸伤害动物园中大黑熊事件
2005年深圳某女性被浓硫酸毁容。这几幅图片中都和硫酸有关，这部分事件为何和硫酸有关
电视上某台出现的错误广告
：学生有了强烈的求知欲，表现出较高的学习热情。通过这部分事例,激起学生的学习兴趣和求知欲，展开课题教学。
：学生观看图片，教师引导，引出课题，并同时带著疑问来学习，学生学习兴趣倍增。
复习旧课，奠定基础
初中大家学过习硫酸的化学性质，请同学们考虑酸的通性与稀酸为什麽具备这部分性质呢?
：通过对已经学过的稀硫酸的性质的复习回顾，使学生增强求知欲，学生非常想了解浓酸的化学性质，激起了探索常识的欲望，为学习浓硫酸的性质奠定了非常不错的基础。
：教室先非常安静，学生认真考虑，不一会儿学生自己飞速与前后左右周围同学开始讨论，立刻就有学生要起来发表我们的看法，其他学生有些着急补充，学生自己整理出了稀硫酸的五个方面的性质，即酸的通性。这一活动也使我感觉到学生的入门知识学会的比较结实。
2、探究实验，自主学习
设计自主学习导向性信息，教导学生阅读课本有关内容。
问题1、为何实验室制备氢气时常用浓硫酸来干燥?
问题2、浓硫酸滴在纸上或棉布、木条等有机物上有什么现象?
问题3、实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往用稀硫酸或盐酸，而不需要浓硫酸或硝酸，这是为何?
问题4、会当凌绝顶，一览众山小。让大家攀越硫的价态的山峰去领略它的特别的风光。H2S----S-----SO2-------H2SO4请依据硫的价态，联系氧化还原的有关常识推断浓硫酸的化学性质。
：充分调动学生的学生的主动性，把教学内容设计为若干个问题，从而引导学生主动进行探究的课堂教学模式，教师在教学过程中，主要着眼于“引”。启发学生“探”，把学生的学习积极性调动起来，让学生携带问题来学习。
：学生对于硫酸的常识有肯定的基础，此时求知欲刚被激起起来，所以当我需要看书时，学生非常认真的看书，教室一点声音也没，从表情可以看出绝大部分的学生的积极性充分被调动起来，非常想自己在书中找到答案。在这一过程中学生动眼，动脑，开始思索，探求，有一种解决问题的欲望。如何来解决这一系列问题，在教学过程中要积极引导启发大胆放手实验。
：分组实验探究一浓硫酸的吸水性
：烧杯、培养皿、浓硫酸、稀硫酸、热水
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1、取两只干燥的空烧杯，罩在热水上，充满水蒸气
2、把充满水蒸气的烧杯分别倒扣在装有浓硫酸、稀硫酸的培养皿上观察现象
：分组实验探究二浓硫酸与胆矾
：培养皿、玻璃棒、药匙、胆矾、浓硫酸
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1、在培养皿中加入一些胆矾。
2、加入少许浓硫酸，观察固体和溶液的颜色变化。
：引导学生认真实验，感悟：化学从实验中来，化学不能离开实验。激起学生继续学习的积极性。培养学生的观察能力，主动探究问题的能力。
：学生两人一组动手做实验，观察实验，动手整理实验结论。教师走下讲台到学生中间巡回教导，纠正个别同学的错误操作。完成学习任务。
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问题：1、生成的灰白色物质是什么?
2、回忆初中大家学习过胆矾的加热实验现象?
：激疑。回忆对比旧常识，明确内在联系，培养观察能力。激起学生的求知欲，为后面浓硫酸强氧化性的学习埋下伏笔，留下悬念。
：学生认真考虑，踊跃参与。学生总结出一般可用浓硫酸干燥的气体有：H2、O2，N2、CO、CO2、CH4、SO2、HCl、C12等。如此，无序的常识变得有序起来，符合学生的认知规律。好多同学需要说说我们的看法。
张国宝同学：由于胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸可以吸收结晶水，浓硫酸具备吸水性。
陈辉同学：胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸可以吸收结晶水，觉得应有脱水性。
：学生分成了两部分，大多数支持张国宝的看法，小部分支持陈辉的看法，学生开始强烈的需要知晓什么结论正确。教师相机引导，哪个对哪个错，科学才有说服力，继续实验，课堂氛围非常活跃。学生急于动手操作。：分组实验探究三“黑面包”实验
：浓硫酸、水、蔗糖、烧杯、玻璃棒、试剂瓶、胶头滴管
：在200mL烧杯中放入20g蔗糖，加入几滴水，搅拌均匀。然后再加入15mL水平分数为98%的浓硫酸，飞速搅拌，观察实验现象
：亲身实验，以体验为基础，培养观察能力与描述现象的能力。通过剖析实验现象，完成结论，享受求知后的乐趣。
实验需要：组内合作，注意实验规则，记录实验现象。
：学生自己动手，进行探究，总结小结“黑面包”实验发生的条件。学生分组实验，分别用稀硫酸、不加水的浓硫酸、加水后再加浓硫酸来进行“黑面包”对比探究实验，明确“黑面包”实验发生的条件。
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1、蔗糖渐渐变黑，体积膨胀，形成疏松多孔的海绵状的物质;
2、有很多气体冒出;
3、有刺激性气味的气体生成
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1、吸水性：是指吸收水分或夺取结晶水合物中的结晶水，形成一系列稳定的硫酸水合物，但被干燥的物质本质未变。
2、脱水性：是指或有机物中的氢、氧元素的原子按水的组成脱去，生成水分子使蔗糖碳化。
：在“黑面包”实验中，为何体积会膨胀，形成疏松多孔的海绵状炭，好似一个“黑面包”，刺激性气味气体是什么?这又体现浓硫酸的什么性质呢?
：教师演示实验探究四铜与浓硫酸的反应
：酒精灯、试管、试管夹、铁架台、品红溶液、铜丝、单孔塞
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1、按教科书上的图组装仪器
2、加热大试管底部
3、观察现象
：激活旧常识。激起好奇心。培养观察能力、叙述能力。
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1、铜片与浓硫酸能否反应?
2、依据反应现象你觉得反应后的生成物是什么?写出反应的化学方程式。并指出氧化剂、还原剂。反应中的浓硫酸表现出什么性质?
：学生先独立考虑三分钟，然后同组之间相互交流，展开充分讨论。因为同学之间的看法不一致，组内成员之间、甚至组与组之间都展开了激烈争论。最后，在老师的鼓励之下，同学们踊跃发言，课堂氛围生动活泼，学生印象深刻，理解透彻，思维活跃。充分凸显了学生的主体地位。最后学生总结整理出以下内容。
1、加热能反应。
2、能使品红溶液褪色，具加热溶液又呈红色说明生成了二氧化硫;溶液稀释后呈蓝色说明有铜离子生成。
3、高敏同学上黑板写出化学方程式：Cu+2H2SO4CuSO4+SO2↑+2H2O，铜是还原剂，浓硫酸是氧化剂，浓硫酸既表现出氧化性又体现出了酸性。
教师引导学生对比讨论出：稀硫酸的弱氧化性表目前它电离的H+，而浓硫酸的强氧化性表目前硫酸分子中+6价的硫上。
：化学方程式：Cu+2H2SO4CuSO4+SO2↑+2H2O，铜是还原剂，浓硫酸是氧化剂，浓硫酸既表现出氧化性又体现出了酸性。
：学生与学生之间，学生与教师之间进行的相互讨论，是一种多项信息交流，思维相互撞击的要紧模式。尤其是在学生之间，语言特征接近，相互讨论有益于开阔思路、促进理解增强协作精神。讨论中，教师要擅长启发学生勇于发表我们的见解，特别要准时做出反馈，调控好讨论的方向。
：回忆“黑面包”的实验现象，激起学生继续探索。培养剖析解决问题的能力。前后呼应，加深对浓硫酸的强氧化性的认识。掌握辩证的认识问题。
：学生依据现象和化合价升降理论推理、考虑并回答：浓硫酸具备强氧化性，将碳氧化成二氧化碳，而本身被还原成二氧化硫，同时有水生成。
：浓硫酸能氧化某些非金属单质
C+2H2SO4CO2↑+2SO2↑+2H2O
：概括硫酸的物理性质、化学性质。学会硫酸的脱水性，吸水性，重点理解浓硫酸的强氧化性。
3、迁移应用，巩固提高
：给出探究引新时提出的几个问题，学生依据所学常识完成学习成效评价。
：发挥学生自主学习的能力，
：学生解决问题，教师在学生中间教导。
：课堂训练，课下研究性学习
：通过作业考虑提高，巩固所学常识。
课后深思：
硫酸这节课就是一节以学生为主体的实验探究式新课，在这节课中看重由学生自己动手操作，动眼观看，动脑考虑，亲身体验得出结论，学生通过观察实验，让实验成为帮自己去探究常识的一种方法。
化学是一门要紧的自然科学，与生活紧密有关，而实验就是化学的灵魂，期望我的教学可以体现出化学的魔力，使我的学生爱上化学，爱上科学，爱上大自然!
